Pedagogía comparada

Pensando en la poética comparada de Jorge y en cómo la utiliza para explicar cómo estas surgen en una territorialidad, propongo comparar los institutos superiores de Corrientes y Chaco. Los llamaremos docentes del sur y del norte, no de manera estrictamente geográfica, sino con el fin de diferenciarlos. Mientras que los docentes del sur están más enfocados en las materias específicas, los del norte lo hacen en las didácticas. Esto responde a una marcada cultura institucional.

La carrera de Profesorado en Teatro, en ambos polos, es la más menospreciada (vale la dicotomía). En ambos institutos nos ha tocado tomar clases en el pasillo o en una cocina, lo cual no considero necesariamente malo. Sí considero negativo el hecho de que no haya salones suficientes para las actividades, y que siendo una carrera que requiere exploración con sonidos y percusiones, en ninguno de los dos institutos se logre un tránsito tranquilo en ese sentido. Somos interrumpidos por otras actividades “más importantes” en ambos polos.

Esta exploración es muy rica en ambos espacios; las diferencias de entrenamiento no van en desmedro de sus producciones ni de la incorporación de contenido. Sin embargo, al momento de construir escenas para verificar la transposición, en el polo norte los profesores crean obstáculos imaginarios para forzar supuestamente la imaginación y la creatividad ante la incertidumbre. Esto lleva a los alumnos a producir errores involuntarios en sus trabajos de actuación y dirección: fallan porque son obligados a transitar poéticas con las que no están familiarizados y que terminan conformando a último momento.

En el polo sur, en cambio, la transposición de contenidos es insuficiente, lo que da lugar a producciones incompletas o incoherentes. Esto provoca que los alumnos hablen de teorías y poéticas inexistentes o intercambiadas. El público se siente traicionado al presenciar esas producciones, pues no coinciden con la noción global de la poética declarada.

Así, los del polo norte tienden a ser conservadores y los del sur pastichistas, cada uno a pesar de sí mismo. Los del sur son pastichistas sin querer serlo, porque fracasan en el intento de construir ciertas poéticas; los del norte reducen su accionar para no fallar en la construcción. Esto hace que, a pesar de compartir docentes, estos resulten insuficientes para crear una poética regional fuerte. En cambio, tenemos dos poéticas notoriamente diferentes, aunque sus constructores afirmen salirse de ellas.

Algo común en ambos polos es la falta de consensos básicos de contenido. Sin embargo, existe abundante material para reducir esta brecha de saber. La falta de contenido y el alto nivel de subjetividad conducen en ambos casos a prácticas autoritarias. Cuando se agota el material y las referencias, se produce un abismo ante los ojos de los docentes, que les impide ver y reconocer errores o ignorancias, reemplazándolos por certezas cargadas de moralidad y autoritarismo (ninguna reconocida como contenido teatral).

No esperen referencias directas o conclusiones. Es un registro para no dejar pasar la observación. Si tienen comentarios son bienvenidos.